隨著體育功能的拓展和體育教學改革的不斷深化，人們對體育教學能培養(yǎng)學生的成就感、責任感、抗挫折感等心理能力取得認同，對體育教學能培養(yǎng)學生的歸屬感研究較少。而歸屬感是學生的基本心理需要，對學生的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。所以，體育教師在體育課中應該注重培養(yǎng)學生的心理感覺。

　　要培養(yǎng)學生的“歸屬感”

　　歸屬感是指個體將自己歸屬于某一團體，并對其產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗。社會學研究表明，歸屬感是個體的最基本屬性，當個體產(chǎn)生了歸屬感之后，就會認同群體的總體目標，用其來規(guī)范自己的行為，并為之而努力，甚至在特定的環(huán)境下做出一定的犧牲。大量的心理學研究表明，學生的歸屬感與學業(yè)成就、自尊、問題行為等有著密切的關系，與學習動機、態(tài)度，學業(yè)進步具有極高的相關性。

　　體育課堂是集體活動的場所，如果學生在體育課中有一種歸屬感，他就能把自己的言行與體育課堂教學目標、規(guī)范、要求聯(lián)系在一起，主動投入到體育學習過程中，從而提高自主學習的能力。所以體育教師在教學中應該注重學生歸屬感培養(yǎng)。

　　幫助學生找準扮演的角色

　　角色是歸屬感的重要標志。體育課中每個學生在不同的活動中扮演的角色不同，體育教師可通過角色意識的培養(yǎng)，引導學生的歸屬感。

　　一是把角色意識的扮演和學習目的結合起來。體育課的目標是通過每個學生學習的目標實現(xiàn)的。由于每個學生的運動能力、身體素質、運動情境等方面的差異，目標差異很大。因此，體育教師在制定目標時，要考慮每個學生在體育活動中的角色和地位。二是教師要為學生進入角色創(chuàng)造情境。學生進入角色，教師是引導者，教師的言行直接影響著學生進入角色的程度。教師要善于為學生易于進入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學生有進入角色的氛圍，從而有進入角色的愿望和沖動。三是培養(yǎng)學生角色意識的方法和途徑要多種多樣。由于時間、場合等不同，體育活動內容、方法等差異，學生角色變換的方法和途徑也有著不同。比如練習時，讓學生以主人的身份體會、參與活動中；比如比賽時，就可以讓學生扮演運動員、教練員、裁判員、觀眾、宣傳者等角色，讓學生體會不同角色的義務和責任。講解時讓學生體會不同聽眾角色。總之，通過角色的扮演，引導學生在體育課中形成真正的歸屬感。

　　與學生進行有效的溝通

　　有效溝通是歸屬感的重要途徑。體育教師可通過課堂中的有效溝通培養(yǎng)學生的歸屬感。 體育教師的有效溝通可以通過三條途徑實現(xiàn)。

　　一是在體育課中充分“情感溝通”。首先要保持好的心情。試著每天提醒自己帶著好心情來到充分體育課中，相信和諧、融洽、輕松的師生關系會感染大家，學生對體育運動會更加喜愛。其次要給予學生愛與關懷。身為體育教師通常能夠很大方地給運動素質好、表現(xiàn)優(yōu)異的學生積極的愛、支持與鼓勵。再次是保持彈性，創(chuàng)造幽默。緩解緊張的氣氛，調節(jié)師生關系。

　　二是在體育課中加強“信息溝通”。在體育課中盡量使用易懂和親善的語言及動作；在許可范圍內，給學生更多自我選擇的空間；試著接受學生的觀點，做個細心的聽眾，以誠摯的態(tài)度，仔細聆聽學生所提的問題，適時地給予關懷；其次要對學生評價要前后一致。體育教師必須了解學生哪些行為是可以被接受的，哪些行為是想要立即阻止的，然后，進一步觀察學生這些行為的實際表現(xiàn)．

　　三是在體育課中重視“意見溝通”。面對沖突，需要的是一份彼此尊重差異的心情和尋找兩者兼顧的方法。