隨著高校的擴招,我國高等教育的總量迅速擴大。一些“熱門專業(yè)”,如經(jīng)濟學(xué)、工商管理類專業(yè)更是得到了空前的發(fā)展。畢業(yè)生絕對數(shù)量增長導(dǎo)致了過高的就業(yè)壓力,而這種壓力又引發(fā)了對高等教育質(zhì)量標準和培養(yǎng)模式的重新思考。

　　擇業(yè)能力大學(xué)生培養(yǎng)的新標準

　　在我國,高等教育經(jīng)歷 了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。在精英化階段,大學(xué)生的身份或畢業(yè)文憑的稀缺使高等教育處于“賣方市場”。而在大眾化階段,高等教育由“賣方市場”轉(zhuǎn)入“買方市場”,大學(xué)畢業(yè)生由高校分配轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣x擇,用人單位看重的不再是文憑或單純的學(xué)習(xí),而是文憑與成績背后所承載的對于未來工作的勝任能力,雇主對離校生提問的內(nèi)容也從“是學(xué)什么的”轉(zhuǎn)到“能做什么”。

　　發(fā)達國家的許多學(xué)者或組織對雇主要求的離校學(xué)生擇業(yè)能力進行了廣泛而深入的研究。1997年,歐盟委員會在《為了建設(shè)一個知識歐洲》的白皮書中指出,信息技術(shù)加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級,改變著傳統(tǒng)意義上的工作性質(zhì),改變著過去生產(chǎn)組織的性質(zhì),從而改變著整個社會。這些變化必然引起對勞動力素質(zhì)的更高要求,從而引起對承擔(dān)人力資源開發(fā)使命的高等教育的更高要求。

　　傳統(tǒng)模式培養(yǎng)下的學(xué)生,特別是對于以實踐性見長的經(jīng)濟類和工商管理類離校生,其擇業(yè)能力尤為值得關(guān)注。2005年2月,教育部高教司在一項全國范圍針對兩類畢業(yè)生的調(diào)查顯示:分析與解決問題、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受力等能力是用人單位認為畢業(yè)生最需要加強的方面。

　　培養(yǎng)方式以擇業(yè)能力為指引

　　管理是一種實踐,其本質(zhì)不在于知而在于行。與其他學(xué)科相比,經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三個明顯特征:(1)極其重視交互性強的參與式學(xué)習(xí)。這是由管理的科學(xué)性和藝術(shù)性特征決定的;(2)極其重視合作學(xué)習(xí)。管理工作與溝通密不可分,管理教育與合作學(xué)習(xí)也密不可分;(3)極其重視理論與實踐的密切結(jié)合。無論是從學(xué)科屬性出發(fā),還是從快速變革的現(xiàn)代組織對于人才適應(yīng)性的要求來講,都對經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了重大挑戰(zhàn)。

　　高擇業(yè)能力人才培養(yǎng)邏輯意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如今,人們越來越清醒地認識到,只有知識是遠遠不夠的,那種“倉儲式”的人才以及那種只為了一種刻板的職能、固定的情景、一時的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準備的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)過時了。這就要求學(xué)生必須拋棄那種“知識袋”的學(xué)習(xí)模式,代之以一種基于行動的自主探究、自我發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。

　　對于離校學(xué)生擇業(yè)能力標準的確立促使了高等教育培養(yǎng)標準、方法模式的系統(tǒng)改變,促使了高等教育的重心由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師不是單向的知識傳遞者,其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)?；谶@樣一種思想,作為高等教育服務(wù)的直接提供者———教師則不再是知識的壟斷者,話語霸權(quán)的擁有者和教化者,傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式的知識灌輸已不再適應(yīng)新的高等教育定位。

　　創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生擇業(yè)能力

　　創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性、體驗性的實踐活動,而以培養(yǎng)和增強大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神為宗旨的創(chuàng)業(yè)教育,其本質(zhì)在于它是一種新的教育觀念。大學(xué)教育的創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)術(shù)性、職業(yè)教育之后被稱為教育的“第三本護照”。從廣義上來說,創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。

　　創(chuàng)業(yè)不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且突出了教育創(chuàng)新和對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)的重要意義。創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練,而是一個素質(zhì)教育的過程,是提高擇業(yè)能力的過程。對于大學(xué)中的財經(jīng)類專業(yè)而言,創(chuàng)業(yè)教育主要是指以培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標,以創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體,通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、全面培養(yǎng)分析問題與解決問題、團隊溝通和協(xié)作等影響就業(yè)的基本能力，以滿足經(jīng)濟社會對人才的需要。

　　體驗式學(xué)習(xí)完全打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,在面對設(shè)計好的模擬體驗場景或項目時,參與者必須運用創(chuàng)造性的思維去謀求答案,并沒有提前設(shè)定好的答案供參與者學(xué)習(xí),從而獲得了創(chuàng)造性地解決問題的思路和方法,并在團隊解決問題的過程中鍛煉了團隊溝通與協(xié)作的意識和能力。這種體驗在團隊的激發(fā)和教師的引導(dǎo)下,完全可以在一種“非限定化”的層面上得到升華。

　　因缺乏擇業(yè)能力的標準，傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)模式下迅速增加的離校學(xué)生遠遠不能滿足企業(yè)對于員工勝任能力的要求。創(chuàng)業(yè)教育則通過體驗式、師生交互式的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生全面參與教學(xué)的過程中得到擇業(yè)能力的提高。當然，實行創(chuàng)業(yè)教育對高校教師提出了新的要求，對于經(jīng)管類的教師來講，就是要有更多企業(yè)組織的實際體驗。此外，以擇業(yè)能力標準為指導(dǎo)的高等教育也要求高校人力資源的管理模式作出系統(tǒng)的調(diào)整。

　　(作者單位:東北師范大學(xué)商學(xué)院)