隨著高校的擴(kuò)招,我國(guó)高等教育的總量迅速擴(kuò)大。一些“熱門專業(yè)”,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類專業(yè)更是得到了空前的發(fā)展。畢業(yè)生絕對(duì)數(shù)量增長(zhǎng)導(dǎo)致了過(guò)高的就業(yè)壓力,而這種壓力又引發(fā)了對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的重新思考。

　　擇業(yè)能力大學(xué)生培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)

　　在我國(guó),高等教育經(jīng)歷 了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。在精英化階段,大學(xué)生的身份或畢業(yè)文憑的稀缺使高等教育處于“賣方市場(chǎng)”。而在大眾化階段,高等教育由“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)入“買方市場(chǎng)”,大學(xué)畢業(yè)生由高校分配轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)選擇,用人單位看重的不再是文憑或單純的學(xué)習(xí),而是文憑與成績(jī)背后所承載的對(duì)于未來(lái)工作的勝任能力,雇主對(duì)離校生提問(wèn)的內(nèi)容也從“是學(xué)什么的”轉(zhuǎn)到“能做什么”。

　　發(fā)達(dá)國(guó)家的許多學(xué)者或組織對(duì)雇主要求的離校學(xué)生擇業(yè)能力進(jìn)行了廣泛而深入的研究。1997年,歐盟委員會(huì)在《為了建設(shè)一個(gè)知識(shí)歐洲》的白皮書(shū)中指出,信息技術(shù)加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí),改變著傳統(tǒng)意義上的工作性質(zhì),改變著過(guò)去生產(chǎn)組織的性質(zhì),從而改變著整個(gè)社會(huì)。這些變化必然引起對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的更高要求,從而引起對(duì)承擔(dān)人力資源開(kāi)發(fā)使命的高等教育的更高要求。

　　傳統(tǒng)模式培養(yǎng)下的學(xué)生,特別是對(duì)于以實(shí)踐性見(jiàn)長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類和工商管理類離校生,其擇業(yè)能力尤為值得關(guān)注。2005年2月,教育部高教司在一項(xiàng)全國(guó)范圍針對(duì)兩類畢業(yè)生的調(diào)查顯示:分析與解決問(wèn)題、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受力等能力是用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最需要加強(qiáng)的方面。

　　培養(yǎng)方式以擇業(yè)能力為指引

　　管理是一種實(shí)踐,其本質(zhì)不在于知而在于行。與其他學(xué)科相比,經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三個(gè)明顯特征:(1)極其重視交互性強(qiáng)的參與式學(xué)習(xí)。這是由管理的科學(xué)性和藝術(shù)性特征決定的;(2)極其重視合作學(xué)習(xí)。管理工作與溝通密不可分,管理教育與合作學(xué)習(xí)也密不可分;(3)極其重視理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。無(wú)論是從學(xué)科屬性出發(fā),還是從快速變革的現(xiàn)代組織對(duì)于人才適應(yīng)性的要求來(lái)講,都對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了重大挑戰(zhàn)。

　　高擇業(yè)能力人才培養(yǎng)邏輯意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如今,人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到,只有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,那種“倉(cāng)儲(chǔ)式”的人才以及那種只為了一種刻板的職能、固定的情景、一時(shí)的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了。這就要求學(xué)生必須拋棄那種“知識(shí)袋”的學(xué)習(xí)模式,代之以一種基于行動(dòng)的自主探究、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。

　　對(duì)于離校學(xué)生擇業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的確立促使了高等教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方法模式的系統(tǒng)改變,促使了高等教育的重心由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師不是單向的知識(shí)傳遞者,其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?；谶@樣一種思想,作為高等教育服務(wù)的直接提供者———教師則不再是知識(shí)的壟斷者,話語(yǔ)霸權(quán)的擁有者和教化者,傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式的知識(shí)灌輸已不再適應(yīng)新的高等教育定位。