創(chuàng)業(yè)教育提高大學生擇業(yè)能力

　　創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性、體驗性的實踐活動,而以培養(yǎng)和增強大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神為宗旨的創(chuàng)業(yè)教育,其本質(zhì)在于它是一種新的教育觀念。大學教育的創(chuàng)業(yè)能力在學術性、職業(yè)教育之后被稱為教育的“第三本護照”。從廣義上來說,創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。

　　創(chuàng)業(yè)不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且突出了教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)的重要意義。創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練,而是一個素質(zhì)教育的過程,是提高擇業(yè)能力的過程。對于大學中的財經(jīng)類專業(yè)而言,創(chuàng)業(yè)教育主要是指以培訓學生創(chuàng)新能力為目標,以創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體,通過課程體系、教學內(nèi)容與方法改革、全面培養(yǎng)分析問題與解決問題、團隊溝通和協(xié)作等影響就業(yè)的基本能力，以滿足經(jīng)濟社會對人才的需要。

　　體驗式學習完全打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,在面對設計好的模擬體驗場景或項目時,參與者必須運用創(chuàng)造性的思維去謀求答案,并沒有提前設定好的答案供參與者學習,從而獲得了創(chuàng)造性地解決問題的思路和方法,并在團隊解決問題的過程中鍛煉了團隊溝通與協(xié)作的意識和能力。這種體驗在團隊的激發(fā)和教師的引導下,完全可以在一種“非限定化”的層面上得到升華。

　　因缺乏擇業(yè)能力的標準，傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)模式下迅速增加的離校學生遠遠不能滿足企業(yè)對于員工勝任能力的要求。創(chuàng)業(yè)教育則通過體驗式、師生交互式的學習方式，在學生全面參與教學的過程中得到擇業(yè)能力的提高。當然，實行創(chuàng)業(yè)教育對高校教師提出了新的要求，對于經(jīng)管類的教師來講，就是要有更多企業(yè)組織的實際體驗。此外，以擇業(yè)能力標準為指導的高等教育也要求高校人力資源的管理模式作出系統(tǒng)的調(diào)整。

　　(作者單位:東北師范大學商學院)