1．引言

       由小學(xué)升入中學(xué)，初中生進(jìn)入“第二次斷乳”、“人的第二次誕生”時(shí)期，既承受青春期生長(zhǎng)發(fā)育高峰所帶來的生理沖突，又經(jīng)歷著自我意識(shí)發(fā)展所催化的一系列的心理轉(zhuǎn)折，加上中學(xué)校園學(xué)生壓力大，人際交往環(huán)境趨向復(fù)雜，以及中學(xué)生自身的人生追求、社會(huì)地位的變化等因素，常常引起他們的心理矛盾的激烈沖突，造成心理發(fā)展中的失調(diào)與不平衡，給心理體驗(yàn)帶來不適應(yīng)感，焦慮感與壓抑感，倘若長(zhǎng)期積累得不到緩解，就會(huì)產(chǎn)生病態(tài)心理，不求上進(jìn)，意志消沉，嚴(yán)重的甚至?xí)枷雺櫬?，走上違法犯罪的道路。本文擬對(duì)初中生心理發(fā)展的矛盾性特征及其養(yǎng)成教育作簡(jiǎn)要論述。

       2．初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)

       2．1獨(dú)立性與依賴性的矛盾。

       初中生隨著身體的發(fā)育，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力能力的發(fā)展，要求獨(dú)立自主的傾向日趨明顯，追求生活中有較大的自由度，希望擺脫對(duì)的依賴，不愿意別人視自己為“小孩子”，反對(duì)別人過問或干涉自己想干的“私事”。這種傾向是初中生自我意識(shí)成長(zhǎng)過程中正常的心理驛站，是他們心理發(fā)展的巨大動(dòng)力，也是一步步走向成熟的標(biāo)志。但是由于涉世尚淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也極為有限，經(jīng)濟(jì)上遠(yuǎn)未獨(dú)立，初中生往往只有獨(dú)立的想法和要求，尚未具備完全獨(dú)立的精神和行為，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中無法完全依靠自身力量來回答、處理好一系列復(fù)雜的實(shí)際問題，在許多情況下，常會(huì)感到心中無數(shù)，對(duì)自己作出的選擇將信將疑缺乏信心，盡管渴望獨(dú)立，卻又不能完全獨(dú)立，在很大程度上不得不象從前（小學(xué)階段）一樣依賴于家庭、學(xué)校、老師的幫助與指導(dǎo)。如何來保護(hù)、引導(dǎo)好學(xué)生可貴的“獨(dú)立性”，幫助克服、擺脫“依賴性”，這是擺在教育者（包括教師、家庭、家長(zhǎng)等）面前的難題之一。

       2．2閉鎖性心理與交往需要的矛盾。

       初中生較之小學(xué)生更渴望得到他人的理解與認(rèn)同，通過廣泛的人際接觸，開拓交往領(lǐng)域，深化自我認(rèn)識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，是他們實(shí)現(xiàn)心理社會(huì)化的主要途徑，也是心理健康的重要條件。而問題的另一面，很多初中生不再直爽地談?wù)撟约簝?nèi)心的真實(shí)感受，而是隱藏自己內(nèi)心的看法和體驗(yàn)，包括對(duì)自己父母也逐漸生出“距離”感（或曰“代溝”），不再倚在父母膝下坦誠(chéng)相見。初中生較之小學(xué)生，普通地學(xué)會(huì)了“沉默”、“有意無意的撒謊”，本能的表現(xiàn)出心理上的戒備和謹(jǐn)慎，從而導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張和情感的隔閡，形成一種閉鎖性心理，產(chǎn)生孤獨(dú)、猜忌、沉默寡言，心煩郁悶等不良的心體驗(yàn)與真正內(nèi)心需要（交往需要）相矛盾。如果得不到教育者的理解和幫助，勢(shì)必會(huì)造成初中生心理上的巨大壓力。

       2．3求知欲望強(qiáng)和識(shí)別能力低的矛盾。

       毋庸諱言，初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)要比小學(xué)生重得多，然而置身于浩瀚的知識(shí)海洋之中的他們，學(xué)習(xí)的興趣往往不局限于單純接受書本知識(shí)、課堂知識(shí)。強(qiáng)烈的求知欲望使他們對(duì)一切陌生未知的文化都感到新鮮好奇，都能引起探索的強(qiáng)烈興趣，形成各種各樣的所謂“熱點(diǎn)”（如追星、網(wǎng)戀、時(shí)裝秀、、足球、“F4”等）。但是由于初中生社會(huì)成熟度低，認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方法簡(jiǎn)單，對(duì)真與偽、精華與糟粕分辨能力弱，容易兼收并蓄，難免良莠不分。這就要求教育者加強(qiáng)引導(dǎo)，將這種心理的消極影響降低到最低程度，并努力將此轉(zhuǎn)化為積極因素。

       2．4情緒與理智的矛盾。

       初中生情感逐漸變得豐富、活躍，富于感染力，容易動(dòng)感情，也重感情。情緒高亢強(qiáng)烈，充滿，但不夠穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，往往與自己的理智發(fā)生矛盾。遇事“跟著感覺走”，較少冷靜，理智的思考，論為自己情緒的“奴隸”。譬如會(huì)沒來由地對(duì)某個(gè)人“看不順眼”或?qū)δ硞€(gè)人“一見鐘情”，或?qū)δ呈拢ㄈ缟鲜鲎沸?、網(wǎng)戀等）情有獨(dú)鐘，執(zhí)迷不悔。在思想上追求創(chuàng)新，喜歡標(biāo)新立異，在行動(dòng)上常與及同伴抵觸，形成所謂的“逆反心理”。因而努力調(diào)節(jié)情緒，緩解情緒與理智間的矛盾，加強(qiáng)自控能力，有助于提高學(xué)習(xí)和生活的效率，亦如柏拉圖所說：“走向成功的關(guān)鍵”。

       2．5理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

       美國(guó)心理學(xué)家雷斯指出，我們每個(gè)人事實(shí)上都有六種不同的自我：實(shí)際自我、自認(rèn)的自我、自己希望的自我、他認(rèn)的自我、他人希望的自我、自認(rèn)他人希望的自我。這些自我彼此間都會(huì)出現(xiàn)不一致的情況而形成各自的矛盾，而尤以“實(shí)際自我”（即現(xiàn)實(shí)的自我）與“自己希望的自我”（即理想的我）之間的矛盾為最。初中生中不少人把“理想的我”抬得很高，又輕率地夸大了“現(xiàn)實(shí)的我”的不足，為理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們會(huì)陷入苦惱、挫折。如果得不到教育者的幫助，不把自己的理想建筑在現(xiàn)實(shí)可能的基礎(chǔ)上，不能堅(jiān)持不懈地去實(shí)現(xiàn)美好的理想，他們的心理就不可能得到健康發(fā)展。當(dāng)然，任何情況下，“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”反差太大都會(huì)引起自我意識(shí)的矛盾，并產(chǎn)生不安與沖突，這種矛盾也并非都是壞事，處理得當(dāng)，可形成向上的動(dòng)力。

       3．初中生心理健康的養(yǎng)成教育

       3．1培養(yǎng)個(gè)體明確而適當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，“學(xué)會(huì)認(rèn)知”

       自我意識(shí)即人對(duì)自己各方面的主觀認(rèn)識(shí)，積極正確的自我意識(shí)，使個(gè)體能正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)同自和我悅納自我，形成良好的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力，是心理健康的重要條件。不良的自我意識(shí)會(huì)不切實(shí)際地過高或過低評(píng)估自我，會(huì)造成沉重的心理負(fù)擔(dān)；或由于自負(fù)，自大目空一切，過于張揚(yáng)和擴(kuò)展自我；或由于自卑，自我否定導(dǎo)致自我貶損，形成羞怯、萎縮性人格，其結(jié)果都不利于初中生身心健康。教育者應(yīng)從培養(yǎng)初中生正確看待自己，增進(jìn)積極健康的自我情感體驗(yàn)和進(jìn)行積極有效的自我控制入手，幫助其形成客觀準(zhǔn)確的自我定位，樹立“做我真好”的健康觀念，確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，使之逐步達(dá)到自知、自尊、自信、自勉和自控，達(dá)成理想與自我和現(xiàn)實(shí)自我的統(tǒng)一，個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

       3．2培養(yǎng)現(xiàn)代的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，“學(xué)會(huì)做事”

       培養(yǎng)現(xiàn)代的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，就是通過教育主動(dòng)自覺地提高科學(xué)文化素質(zhì)，有獨(dú)厚的探索興趣，不斷充實(shí)自己、完善自己，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思想、營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”隨著國(guó)家《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，初中生對(duì)教學(xué)過程中的角色也應(yīng)“有所認(rèn)識(shí)而覺悟”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

       3．3培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系，增進(jìn)人際適應(yīng)能力，“學(xué)會(huì)共同性”

       和諧的人際關(guān)系往往表現(xiàn)為：樂于和他往，不愿孤獨(dú)；與人相處時(shí)，肯定的態(tài)度（如尊重、信任、友愛）總多于否定的態(tài)度（如憎惡、懷疑、恐懼等）；關(guān)心集體，并盡力為其出力；在社會(huì)生活中有眾多的朋友。如果一個(gè)初中生心有自己，而從不為他人和集體著想，或者不能以誠(chéng)懇、謙虛、友愛的態(tài)度對(duì)待同學(xué)，不能體諒、尊重、幫助他人，而總是怨恨、嫉妒他人，那么就可考慮他是否產(chǎn)生了心理不健康的問題。而和諧的人際關(guān)系應(yīng)從個(gè)體和環(huán)境兩方面入手：一方面，教育者要摸透學(xué)生的心理，了解他們成長(zhǎng)中的煩惱和期盼，在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生尋求友誼，學(xué)會(huì)溝通，鼓勵(lì)他們積極參與集體活動(dòng)，滿足歸屬的愿望，從中培養(yǎng)熱情、開朗、誠(chéng)信、樂群等積極主動(dòng)的心理品質(zhì)；另一方面，要健全個(gè)人所賴以發(fā)展的家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育，營(yíng)造良性健康的外部環(huán)境，使個(gè)體從中汲取人格發(fā)展的合理營(yíng)養(yǎng)。在改革開放、充滿競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，合理的人際協(xié)作與積極的人際競(jìng)爭(zhēng)是健康人必備的品質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，個(gè)人才能在一個(gè)積極開發(fā)的環(huán)境中得以不斷完善和發(fā)展。

       3．4培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提高心理耐挫力，“學(xué)會(huì)生存”

       意志品質(zhì)是指一個(gè)人在實(shí)踐過程中形成的比較明確穩(wěn)定的意志特點(diǎn)，包括自覺性、果斷性、恒常性、自制性、耐受性等。以前，人們多強(qiáng)調(diào)智商（IQ）對(duì)一個(gè)人成功的重要性，后來又強(qiáng)育情商（EQ），現(xiàn)在，又有人提出AQ即意志力商數(shù)的理論，把AQ值的高低作為衡量個(gè)人在社會(huì)生活中忍受逆境，戰(zhàn)勝逆境的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，它的水平高低，能直接關(guān)系到誰會(huì)戰(zhàn)勝逆境，誰會(huì)超常發(fā)揮潛能，誰會(huì)在人生路途中取得成功的可能程度。教育者應(yīng)通過各種有效的途徑，采取積極性、建設(shè)性的措施，培養(yǎng)受教育者具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。例如，通過強(qiáng)化挫折教育，提高個(gè)體的心理承受能力，即耐挫力；培養(yǎng)健康的情感來激勵(lì)意志行為;加強(qiáng)實(shí)踐，磨煉意志品質(zhì)。

       4．結(jié)語

       總的來說，初中生正值“花季時(shí)節(jié)”，處在心理發(fā)展的“危險(xiǎn)期”和關(guān)鍵期，遭遇諸多正常或異常的心理問題，教育者應(yīng)面向全體、全面、深入地研究青少年心理的規(guī)律，自覺認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展過程的各種矛盾，采取正確的解決辦法，促使矛盾向有利于心理健康面轉(zhuǎn)化，注重“養(yǎng)成

       教育”，使之獲得“在道德的、智力的、情感的、審美的、創(chuàng)造的等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展（蘇霍姆林斯基語）”，走向明天，走向成功。