從心理學角度看，小學生心理發(fā)展的根本動力是心理的內(nèi)部矛盾，即心理需要和已有心理水平的對立統(tǒng)一推動了兒童心理的發(fā)展。心理需要得不到滿足便構(gòu)成了“心理受挫”。心理受挫是阻礙小學生心理發(fā)展的因素之一。學校教育是小學生心理發(fā)展的外部條件，在心理發(fā)展中起主導作用；同時，由于教師在小學生心目中的地位是舉足輕重的，學生對老師有一種特殊的信任和依賴，因此教師人為造成的小學生心理受挫對學生心理發(fā)展是有著很大影響的。

       按心理發(fā)展的年齡階段來看，小學生處于童年期，他們的情感不穩(wěn)定、意志較薄弱，對挫折的承受力也較弱。同時，兒童自我意識有了發(fā)展，逐漸有了被肯定、受尊重的欲望。因此，對于可能造成小學生心理受挫的人為因素，教師需要防止再三。

        一、防止教師主觀評價所造成的小學生心理受挫一些教師總習慣于憑直覺和經(jīng)驗主觀地評價學生，無形之中便將自己的主觀想法強加在學生身上，容易出現(xiàn)“暈輪效應”（見學生學習優(yōu)秀便認為其各方面都好）、“刻板效應”（認為好學生永遠好，落后學生永遠落后）……由于小學生的心靈較脆弱，心理不成熟，他們主要是通過別人（尤其是老師）的評價來進行自我認定，因而教師的種種主觀的、否定式的評價都會造成小學生心理受挫。一部分受挫學生通常表現(xiàn)為自甘落后，進取心銳減，從紀律上、學習上都會反映出來。因此教師需要客觀地分析學生，尤其是對待落后學生要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”。教師要像尋礦者那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的礦藏，哪怕這些積極因素還不穩(wěn)定、不突出，僅僅是一點苗頭，也要加倍愛護與扶植，使其發(fā)展成為學生思想品德中的健康部分。

       二、防止教師的支配意識所造成的小學生心理受挫兒童和青少年都有著獨立的人格，心理上都要求被別人肯定、理解和尊重。一些教師忽視學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，嚴格控制學生的一舉一動，要學生絕對服從老師的意志和愿望，全然不顧學生在教育中的主體地位，將自己的主導作用改成了“主管”。這樣教育出來的學生容易形成膽小怕事的心理，在以后的生活和工作中往往沒有主見，不善于與往，性格孤僻，且創(chuàng)造能力差。其實學生作為社會個體，身上都具有發(fā)展的潛能，教師要更新教育觀念，作為外部因素去激活學生健康成長的主動性及能動性。

       三、防止教師情感冷漠所造成的小學生心理受挫學生在學習或游戲的過程中有了進步，希望得到老師的表揚，但有的教師不顧一些孩子的實際能力，無視他們的努力，對其進步無動于衷，不能滿足兒童被肯定的心理需要。尤其是一些小學生活潑好動，沒能養(yǎng)成良好的習慣，學習成績不理想，常被老師視為“不聽話”、“不可教”的孩子，因而經(jīng)常受到老師的白眼。這會給學生造成心靈上的傷害，導致他們在成年后不能正確處理人際關(guān)系、情感冷漠、性格內(nèi)向、不合群。其中個性較強的學生，則容易形成反社會人格。

       小學生有一種共同的心理，就是對老師（尤其是班主任）特別信賴。教師要抓住這一點，尊重、寬容、信任自己的學生，熱情地對待每一位學生，對于學生的進步，及時予以鼓勵，以滿足兒童的心理需要。

       四、防止教師過高期望所造成的小學生心理受挫每個老師對學生都抱有一定的期望。個別教師對學生的期望往往過高，不能從學生的實際出發(fā)，而是用同一尺度要求學生。當有的學生達不到教師所期望的“最佳”標準時，教師就以斥責的語言貶損學生。受貶損的學生的自尊心往往受到嚴重傷害，致使他們形成消極的個性品質(zhì)，甚至成年后不容易在社會上找到適合自己發(fā)展的道路。教師必須端正自己的心態(tài)，調(diào)整自己對學生的不恰當?shù)钠谕?，做到根?jù)學生的特點、能力、智力等因素幫他們制定不同的奮斗目標，做到因材施教，使學生循序漸進地在各方面成長起來。