從心理學(xué)角度看，小學(xué)生心理發(fā)展的根本動(dòng)力是心理的內(nèi)部矛盾，即心理需要和已有心理水平的對(duì)立統(tǒng)一推動(dòng)了兒童心理的發(fā)展。心理需要得不到滿足便構(gòu)成了“心理受挫”。心理受挫是阻礙小學(xué)生心理發(fā)展的因素之一。學(xué)校教育是小學(xué)生心理發(fā)展的外部條件，在心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用；同時(shí)，由于教師在小學(xué)生心目中的地位是舉足輕重的，學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的信任和依賴，因此教師人為造成的小學(xué)生心理受挫對(duì)學(xué)生心理發(fā)展是有著很大影響的。

       按心理發(fā)展的年齡階段來看，小學(xué)生處于童年期，他們的情感不穩(wěn)定、意志較薄弱，對(duì)挫折的承受力也較弱。同時(shí)，兒童自我意識(shí)有了發(fā)展，逐漸有了被肯定、受尊重的欲望。因此，對(duì)于可能造成小學(xué)生心理受挫的人為因素，教師需要防止再三。

        一、防止教師主觀評(píng)價(jià)所造成的小學(xué)生心理受挫一些教師總習(xí)慣于憑直覺和經(jīng)驗(yàn)主觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，無形之中便將自己的主觀想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，容易出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”（見學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀便認(rèn)為其各方面都好）、“刻板效應(yīng)”（認(rèn)為好學(xué)生永遠(yuǎn)好，落后學(xué)生永遠(yuǎn)落后）……由于小學(xué)生的心靈較脆弱，心理不成熟，他們主要是通過別人（尤其是老師）的評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我認(rèn)定，因而教師的種種主觀的、否定式的評(píng)價(jià)都會(huì)造成小學(xué)生心理受挫。一部分受挫學(xué)生通常表現(xiàn)為自甘落后，進(jìn)取心銳減，從紀(jì)律上、學(xué)習(xí)上都會(huì)反映出來。因此教師需要客觀地分析學(xué)生，尤其是對(duì)待落后學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”。教師要像尋礦者那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的礦藏，哪怕這些積極因素還不穩(wěn)定、不突出，僅僅是一點(diǎn)苗頭，也要加倍愛護(hù)與扶植，使其發(fā)展成為學(xué)生思想品德中的健康部分。

       二、防止教師的支配意識(shí)所造成的小學(xué)生心理受挫兒童和青少年都有著獨(dú)立的人格，心理上都要求被別人肯定、理解和尊重。一些教師忽視學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，嚴(yán)格控制學(xué)生的一舉一動(dòng)，要學(xué)生絕對(duì)服從老師的意志和愿望，全然不顧學(xué)生在教育中的主體地位，將自己的主導(dǎo)作用改成了“主管”。這樣教育出來的學(xué)生容易形成膽小怕事的心理，在以后的生活和工作中往往沒有主見，不善于與往，性格孤僻，且創(chuàng)造能力差。其實(shí)學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，身上都具有發(fā)展的潛能，教師要更新教育觀念，作為外部因素去激活學(xué)生健康成長的主動(dòng)性及能動(dòng)性。

       三、防止教師情感冷漠所造成的小學(xué)生心理受挫學(xué)生在學(xué)習(xí)或游戲的過程中有了進(jìn)步，希望得到老師的表揚(yáng)，但有的教師不顧一些孩子的實(shí)際能力，無視他們的努力，對(duì)其進(jìn)步無動(dòng)于衷，不能滿足兒童被肯定的心理需要。尤其是一些小學(xué)生活潑好動(dòng)，沒能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不理想，常被老師視為“不聽話”、“不可教”的孩子，因而經(jīng)常受到老師的白眼。這會(huì)給學(xué)生造成心靈上的傷害，導(dǎo)致他們?cè)诔赡旰蟛荒苷_處理人際關(guān)系、情感冷漠、性格內(nèi)向、不合群。其中個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，則容易形成反社會(huì)人格。

       小學(xué)生有一種共同的心理，就是對(duì)老師（尤其是班主任）特別信賴。教師要抓住這一點(diǎn)，尊重、寬容、信任自己的學(xué)生，熱情地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)，以滿足兒童的心理需要。

       四、防止教師過高期望所造成的小學(xué)生心理受挫每個(gè)老師對(duì)學(xué)生都抱有一定的期望。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的期望往往過高，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是用同一尺度要求學(xué)生。當(dāng)有的學(xué)生達(dá)不到教師所期望的“最佳”標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就以斥責(zé)的語言貶損學(xué)生。受貶損的學(xué)生的自尊心往往受到嚴(yán)重傷害，致使他們形成消極的個(gè)性品質(zhì)，甚至成年后不容易在社會(huì)上找到適合自己發(fā)展的道路。教師必須端正自己的心態(tài)，調(diào)整自己對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)钠谕?，做到根?jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力、智力等因素幫他們制定不同的奮斗目標(biāo)，做到因材施教，使學(xué)生循序漸進(jìn)地在各方面成長起來。