身如“硬件”，心如“軟件”，人要健康成長，身心發(fā)展缺一不可。北京師范大學心理學院教授鄭日昌認為，我國傳統(tǒng)教育的不足，不僅傷害受教育者的身體健康，而且對其心理健康造成了影響。

　　鄭日昌不久前在山東省濟南市舉辦了一場報告會。結(jié)合如何將心理健康教育滲透于學校各科教學和日常管理中的問題，他向山東?。矗埃岸嗝呒壷袑W教師剖析了傳統(tǒng)教育存在的五大誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一，過分強調(diào)記憶，忽視較高水平的應(yīng)用和評價能力的培養(yǎng)。鄭日昌認為，對知識的掌握，能夠通過學習形成自己的見解，獨立地作出價值判斷，是最高水平；應(yīng)用知識解決問題，次之；能夠解釋和說明知識，再次之；“知道”是最低水平。在發(fā)達國家，無論教學或考試均弱化對知識記憶的要求，但在我國，死記硬背的東西太多，使學生背上了過重負擔。

　　誤區(qū)之二，重知識、輕技能，重理論、輕實踐。作為一個社會人，既要懂得知識，也要掌握技能，但近年來對技能的教育有弱化之勢。鄭日昌認為，人要生存，許多技能是必須掌握的，譬如，生活技能、學習技能、工作技能、運動技能、娛樂技能等，但傳統(tǒng)教育對技能的培養(yǎng)顯然不夠。

　　誤區(qū)之三，重視知識傳授，忽視學習能力的培養(yǎng)。鄭日昌說，授人以魚，僅夠一飯之需；授人以漁，則終身得魚。人類知識在不斷膨脹和更新，靠生硬灌輸和被動接受永遠趕不上科學的飛速發(fā)展。提高學習能力，首先要開發(fā)人的智力，但在如何開發(fā)的問題上，不少人步入了早期教育的誤區(qū)，有的甚至在幼兒園里就開始學習小學知識，讓孩子背詩詞、學外語、學數(shù)學，短期看似乎有效，但對開發(fā)兒童潛能并無太多幫助。鄭日昌認為，對兒童來說，開發(fā)智力比較好的方法是游戲?！耙粋€好教師，哪怕自己只有一杯水，也要讓學生擁有一桶水。教育的目的，不在于傳授多少知識，更重要的是讓學生自主學習、獨立學習，如饑似渴地學習?！?

　　誤區(qū)之四，重視學習，忽視創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育實施的是我說你服的“聽話教育”，在家聽話當“好孩子”，在學校聽話當“好學生”，在社會上聽話當“好同志”。鄭日昌認為，這種教育的必然結(jié)果是鸚鵡學舌、照本宣科、頭腦僵化、墨守成規(guī)。創(chuàng)新是為人類的物質(zhì)世界和精神世界增添新的財富。從某種意義上來說，創(chuàng)造力才是歷史發(fā)展的真正動力。他說，讓學生為考試而背書，終日淹沒于題海之中，為追求所謂正確答案而不許越雷池一步，這樣的教育能不扼殺青少年的創(chuàng)造力嗎？

　　誤區(qū)之五，片面強調(diào)思想教育，忽視良好性情的培養(yǎng)。一個人樂觀、自信，對事物有興趣，不僅有益于身體健康，而且有助于建立良好的人際關(guān)系，更能提高學習和工作效率，成功的概率就會增大。但由于傳統(tǒng)教育不重視培養(yǎng)情商，致使一些學生長期生活在壓抑、焦慮的消極情緒中，很少體驗到成功和快樂，最終導致性格的扭曲。性情不良，非但個人痛苦，而且危害家庭和社會。鄭日昌認為，人的某些過失行為并非思想問題所致，而是心理障礙使然。