高二（2）班的樊老師已經有十多天沒有上班了，起初樊老師是感冒引起氣管炎，雖然一開始他就注意看醫(yī)生用藥，但后來卻帶出了肺炎。這樣一個班級暫時沒有班主任的管理，我便想嘗試著如何讓學生自我管理。《安丘四中高考神話詮釋》提醒了我，認真學習這篇報道后，便按耐不住想在實踐中試行。本來，校長希望到安丘四中系統(tǒng)學習后，結合學校的實際情況，拿出全面啟動學生心理自信系統(tǒng)的方案，再全面落實。我明白校長的意思，全面啟動學生心理自信系統(tǒng)，只能成功不能失敗，如果匆忙啟動，容易走向失敗。

　　自從在教室給同學們讀了關于安丘四中的報道以及一名同學在教室演講《相信自己，別說你不行》之后，我就期待著高二（2）班的同學能有進一步的行動，但我決不強求同學們啟動心理自信。因為只有自覺地啟動心理自信，才能有持續(xù)的動力。

　　2月23日晚上有我的晚輔導課，進入高二（2）班的教室，后面的黑板報一下子就把我吸引住了。黑板上用彩色的粉筆很醒目地寫著“自信”、“自立”、“自強”、“成功”幾個詞，同學們以此為主題出了一期很有震撼力的旨在喚起自信的黑板報。我很細心地閱讀著同學們編輯的短文，并認真抄寫在自己的筆記本上。我真為同學們的表現感到高興，也被同學們的表現深深感動了，正好，手里剛剛買的2004年第5期《讀者》上有《做不可能的事》、《五種類型的學生》、《信念永存》三篇文章，我一一朗讀給學生聽，以進一步鼓舞和啟發(fā)學生。

　　2月24日，班長請我為他們設計一張表格，表格的主題是《相信自己，我能行》，班長向我詳細講了表格主要是便于平時統(tǒng)計同學們在學習生活過程中自信心培養(yǎng)的表現，并把全班同學分為七個小組，小組之間既要加強協作又要展開競爭，小組內部的成員也是既有協作又有競爭。我先后花了2個多小時精心為他們制作表格，因為我相信這些同學找到了培養(yǎng)自信心的可操作性很強的東西。

　　班長還很自信地告訴我，讓我明天再看他們班有什么變化。

　　2月25日，我上第三節(jié)課，走進教室，發(fā)現班級的前后、左右?guī)酌鎵ι腺N滿了紙片，仔細一看，原來左右兩面墻上是同學們自己關于促進學習促進成功的信心表白，前后的墻上是兩幅標語，而且標語上被同學們密密麻麻地簽上了名字。

　　同學們的表現大大出乎我的意料，也讓我感到極為振奮。我對全班的同學說，大家這樣做一方面表明了一種走向成功的信心和決心，同時也是一種適當增加自我壓力的要求，說出的話如同潑出的水一樣是收不回來的，同學們只有前進沒有后退的路了。自信能給人一種動力，但人的動力常常會因倦怠而失去，因此要求同學們必須堅持與時俱進，得時時注意激發(fā)和培養(yǎng)自己的自信心，從而才能保持走向成功所必備的持續(xù)不斷的動力。

　　在課外時間，我吩咐幾位班干部，一定要在看望樊老師時主動向他們匯報關于培養(yǎng)自信心的工作，并特別要求他們不能說做這些工作都是在我的指導下進行的。學生不理解我的話，我進一步解釋道，我只是想在同學們身上搞一些試驗，摸索培養(yǎng)自信的較多系統(tǒng)的方案，然后在全校推廣。高二（2）班同學們能有效地培養(yǎng)自信心，將來只能是樊老師的成績，因為今后離不開樊老師的具體指導。

　　雖然暫時沒有班主任的管理，但高二（2）班的各項工作由同學們在有條不紊處理著，在短短的幾天中，培養(yǎng)自信心的嘗試已經使同學發(fā)生了明顯地變化，無論是成績優(yōu)秀的學生、中等生還是成績不好的學生，每一個同學都有了責任感，都能夠積極地投入學習，改變了過去學習過程中拖拉散漫、隨意性很強的狀況。我提醒同學們，大家不僅要在學習中充滿自信心，就是在課外生活中、在娛樂活動中都要充滿自信心，讓自信心無處不在、無時不有，真正讓自信心改變自己。

　　高二（2）班學生的行為讓我深刻體會到，在教育教學管理中，不要只是一味地對老師提出這樣那樣的要求，更重要的是發(fā)動學生，只有學生才是我們需要依靠的最大群眾。與老師相比，學生更容易發(fā)動。