（記者蘇軍）無論哪一種類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，都有一個共同的問題，即存在心理缺陷?！皩W(xué)病”要解決，首先需“心醫(yī)”。這是昨天在上海大學(xué)市北附屬中學(xué)舉行的“關(guān)注心理，溫馨教與學(xué)——閘北區(qū)推進(jìn)‘兩綱’暨溫馨教室·和諧校園’創(chuàng)建系列活動”上，上大市北附中承擔(dān)相關(guān)課題調(diào)研后得出的結(jié)論。
    
　　打造溫馨教室，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級里學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。上大市北附中課題組指出，研究這些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理，通過以人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的方法關(guān)注學(xué)生的心理困惑，使他們逐步形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理顯得尤為重要。
    
　　困惑種種：學(xué)困學(xué)生“心理”兩面觀
    
　　他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難與心理缺陷往往互為因果。其心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：恐慌、自卑、焦慮、逆反、畏難和速成心理。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，以至于非常拘束，感到渾身不自在，唯恐自己講錯而遭人嘲笑，不敢在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)，甚至擔(dān)心老師會請他們發(fā)言，這種心理妨礙了學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的吸收和處理，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。而在課堂教學(xué)中，這些學(xué)生關(guān)心的只是幾個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而對其來龍去脈關(guān)注甚少。他們往往是在對問題的結(jié)果有了膚淺的認(rèn)識后，對原因不求甚解，不能獨(dú)立分析、解決問題。這種“欲速而不達(dá)”的速成心理，也是造成當(dāng)前學(xué)生“消化不良”、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的一個重要原因。研究表明，這個群體的學(xué)生普遍存在一些心理需求，如渴求關(guān)愛，渴望理解，渴望鼓勵，希望得到重視，渴求信任和支持等。
    
　　別具一格：心理解困“加減乘除”法
    
　　上大市北附中校長陳芬認(rèn)為，學(xué)生的成長也是心理的成長，關(guān)注學(xué)生的合理需求、提升他們對學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)，是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要內(nèi)容。該校就此創(chuàng)造性地提出了相應(yīng)的“加減乘除”辦法。
    
　　自尊＋自信=自強(qiáng)不息，打造溫馨課堂，在教室這個舞臺上給每個孩子演出的機(jī)會，讓他們在成功中認(rèn)識自己、提升自尊，逐步形成自我激勵的心理機(jī)制?；顫姡S意=嚴(yán)于律己，重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。熱情×興趣=積極向上，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。求知÷被動=自主探究，教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，提升思維和改善心理。如祝巖巖老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生這些心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的板書，展示形象直觀的教具模型，運(yùn)用幽默形象的比喻、生動有趣的語言，去調(diào)動學(xué)生積極思維，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了把每一個孩子作為課堂主人的教學(xué)觀。
    
　　閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院德育室主任芮彭年指出，上大市北附中通過積極探索學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理，讓教師溫馨起來、活躍起來，對于提高課堂效益具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性。該校高考升學(xué)率連連上升的事實(shí)，印證了對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)施“心理脫敏”的有效性。